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<title>Gestão Da Cultura</title>
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<main class="container">
<h4>PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS</h4>
<h1>Gestão Da Cultura Organizacional Da Escola</h1>
<ul>
<li><strong> Aluno :</strong> Tiago Mateus</li>
<li><strong> Professor :</strong> Sérgio de Freitas Oliveira</li>
<li><strong> Capítulo : </strong>09</li>
</ul>
<img src="images/destaquepadrao-1.png" alt="" />
<div class="container-texto">
<p class="intro">
“Somos o que pensamos”, uma vez que, de acordo com o nosso pensamento,
nos orientamos para sentir e agir de uma determinada forma, criando e
reforçando as condições que nos rodeiam.
</p>
<h2>2</h2>
<p>
Competências da gestão da cultura organizacional da escola <br />
O DIRETOR:<br /><br />
75. Promove na escola um ambiente orientado por valores, crenças,
rituais, percepções, comportamentos e atitudes em consonância com os
fundamentos e objetivos legais e conceituais da educação e elevadas
aspirações da sociedade. <br /><br />76. Realiza inventário e avalia a
cultura organizacional existente na escola, identificando suas
fortalezas e desafios em relação à compatibilidade com as condições
necessárias à aprendizagem e formação dos alunos. <br /><br />77.
Identifica e compreende as expressões de preconceitos e
tendenciosidades prejudiciais à formação e aprendizagem de todos os
alunos e as práticas educacionais convergentes necessárias para esses
objetivos.<br /><br />
78. Influencia positivamente o modo institucionalizado de pensar dos
participantes da comunidade escolar, fazendo-o convergir em torno do
ideário educacional formulado para orientar a ação educacional da
escola.<br /><br />
79. Analisa as forças de poder existentes na escola, os valores que as
orientam e seu papel na escola e age fazendo-as convergir para o
empoderamento conjunto de todos e da escola. <br /><br />80.
Estabelece na escola um modo de ser e de fazer dinâmico, positivo,
aberto e orientado para sua contínua transformação na construção de
ambiente educacional positivo em que a aprendizagem é um valor.
<br /><br />81. Promove a convergência entre os valores educacionais e
as práticas cotidianas da escola, de modo que estas os traduzam e
expressem, mediante a maior convergência possível.
</p>
<h2>3</h2>
<img
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alt=""
/>
<p>
Uma escola é uma organização social construída pelas interações das
pessoas que dela fazem parte, orientadas pelos seus valores, crenças,
mitos e rituais. Uma escola, em seu sentido pleno e em sua essência, é
uma realidade construída socialmente, pela representação que dela
fazem seus membros. <br /><br />Segundo Lins (2000, p. 446), uma
escola é uma organização social viva, determinada por seu modo de ser
e de fazer dinamicamente orientado pelas crenças e orientações mentais
de quem faz parte de seu ambiente, muito mais do que por regras e
relações definidas formalmente. Esses valores, crenças, mitos e
rituais existentes na escola determinam, pois, seu modo de ser e de
fazer, isto é, a cultura organizacional da escola.
<br /><br /><strong>
Portanto, a escola não corresponde ao seu prédio e suas condições
físicas e materiais, nem ao conjunto das pessoas que nela trabalham,
e sim ao “caldo cultural” promovido pelo modo de ser e de fazer na
interação dessas pessoas.</strong
>
</p>
<h2>4</h2>
<h3>O que é cultura organizacional</h3>
<p>
O conceito de cultura organizacional se refere, pois, às práticas
regulares e habituais da escola, à sua personalidade coletivamente
construída e amalgamada, a partir do modo como as pessoas, em
conjunto, pensam sobre a escola como um todo; sobre o papel que a
escola representa em sua comunidade e na sociedade em geral; sobre o
papel individual e coletivo das atuações de seus participantes. Também
se refere aos valores que expressam e traduzem em seus discursos
comuns, em suas ações cotidianas e em sua comunicação e relacionamento
interpessoal regularmente estabelecidos.
<br /><br />
<strong>
Quando falamos em cultura organizacional, estamos nos referindo
tipicamente ao padrão de desenvolvimento refletido no sistema de
conhecimento, ideologia, valores, leis e rituais do dia-a-dia de uma
organização (Morgan, in Lins, 2000).</strong
>
<br /><br />
Como a cultura organizacional é o conjunto de hábitos e crenças
estabelecidos por valores, atitudes e expectativas compartilhados por
todos os membros da organização, ela se refere ao sistema de
significados compartilhados por todos os membros e que distingue uma
organização das demais. Constitui o modo institucionalizado de pensar
e agir que existe em uma organização.
</p>
<h2>5</h2>
<h3>Como é formada a cultura organizacional</h3>
<img width="300px" src="images/2384612.png" alt="" />
<p>
A cultura organizacional envolve um conjunto de elementos
interatuantes, aprendidos coletivamente na prática escolar e
formadores de um todo único. Dentre esses elementos, destacam-se:
<br /><br />
1) Ideário ou Preceitos, expressos por crenças, pressupostos, normas
tácitas, padrões de comportamento, hábitos de pensamento, modelos
mentais, padrões lingüísticos, valores, códigos informais e
regulamentos em prática, hábitos e costumes, muitos dos quais
implícitos e não escritos. <br /><br />
2) Tecnologia, caracterizada pelo conjunto de processos e modo de
fazer as coisas − o seu saber fazer −, o seu modo de organizar e
compartilhar responsabilidades, de usar o tempo, que extrapola as
proposições formais de cronograma. <br /><br />
3) Caráter, constituído pelo sentimento e reações das pessoas sobre
todo o conjunto de coisas e sobre o seu papel no contexto delas.
</p>
<h2>6</h2>
<h3>
O papel do diretor na construção de cultura escolar de caráter
educativo
</h3>
<p>
Ao diretor escolar, responsável pela influência intencional e
sistemática da escola sob sua responsabilidade, cabe, portanto, o
papel da liderança que consiste em levar os seus participantes a
focalizar os aspectos importantes da experiência, identificar as suas
características, analisar seus resultados sob o enfoque dos objetivos
educacionais, orientar o grupo na revisão de seu desempenho, suas
competências, hábitos de pensamento, atitudes, etc., à luz daqueles
objetivos e valores educacionais.<br /><br />
Sem essa liderança, ocorre na escola a formação de uma cultura
caracterizada por concepções e ações centradas em interesses pessoais,
por tendências imediatistas e reativas, em vez de por interesses
socioeducacionais com foco no desenvolvimento dos alunos. Os ambientes
em que os gestores hesitam em exercer liderança nesse sentido, passam
a ser objeto da criação de regularidades em que interesses individuais
ou corporativos têm primazia inadequada e ilegítima como um direito
funcional, em detrimento dos interesses de aprendizagem e formação dos
alunos.<br /><br />Essas características passam então a ser
subliminarmente socializadas para os novos membros da escola, que são
influenciados a aceitá-las e assumi-las, ocorrendo então o reforço à
consistência e estabilidade do modo de ser e de fazer estabelecido,
mesmo que em contradição aos propósitos educacionais.
</p>
<h2>7</h2>
<img width="300px" src="images/3630156.png" alt="" />
<p>
Tem sido destacado que o desempenho de professores é determinado muito
mais pelos elementos e características da cultura organizacional da
escola, do que por oportunidades formais de aprendizagem de novas
formas de desempenho em cursos e oficinas de capacitação. Isto é, a
vivência cotidiana tem demonstrado ser mais efetiva na determinação de
como agem os profissionais do que por cursos de capacitação de que
participam.<br /><br />
Sem desqualificar a importância dos cursos de capacitação, sempre
necessários para a atualização da competência dos profissionais em
educação, é necessário reconhecer o impacto que a cultura
organizacional exerce na conservação do statu quo. Professores têm
indicado que saem de seus cursos entusiasmados e com a firme intenção
de pôr em prática suas aprendizagens, mas que, ao chegar à escola,
“encontram tudo do mesmo jeito”.<br /><br />
<strong
>Esse fato, portanto, indica a importância de se investir no
aprimoramento da cultura organizacional da escola, como condição
para a melhoria de desempenho de seus profissionais e consequente
qualidade do ensino.
</strong>
</p>
<h2>8</h2>
<p>
O diretor escolar, ao assumir as responsabilidades de seu cargo,
assume necessariamente, a responsabilidade de liderar a formação de
cultura escolar compatível com a necessária para que o ambiente
escolar seja estimulante e adequado para a formação de seus alunos.<br /><br />
A partir de atuação nesse sentido, orienta o curso dos eventos e
ações; ajuda as demais pessoas a fazerem sentido desses eventos, a
retirarem lições das ações em que se envolvem, estabiliza as soluções
bem-sucedidas, disseminado-as; organiza os processos e interações
sociais, tornando-os estimulantes.<br /><br />
Fazê-lo, no entanto, depende de estar atento às múltiplas expressões
da cultura vigente, de modo a conhecer e compreender a sua natureza, a
sua dinâmica os seus resultados; compreender como as pessoas
representam o seu trabalho e o seu papel na escola, a partir do que
orientam a sua atuação. No entanto, paradoxalmente, nem sempre ocorre
na escola essa liderança exercida em favor da qualidade do ensino e
bem-estar dos alunos, em nome da educação e do papel social da escola.
</p>
<h2>9</h2>
<img width="350px" src="images/livro.png" alt="" />
<p>
<strong
>É possível observar em escolas, diretores exercendo papéis
burocráticos de controle e cobrança, ou ainda, papéis formais de
representação, sem um esforço deliberado e comprometido em exercer
influência sobre a organização social da escola como um todo e a
orientação para a realização dos objetivos educacionais.</strong
>
Por comodismo, por receio de enfrentar dificuldades, por medo de
desestabilizar poderes constituídos, omitem-se em assumir suas
responsabilidades. Dessa forma, deixam o espaço da liderança para
outras pessoas que, no entanto, podem fazê-la algumas vezes, sem o
sentido global da ação educacional e uma concepção abrangente da
educação, dentre outros preceitos essenciais à gestão escolar.<br /><br />Quando
um grupo é envolvido em uma experiência organizada de modo a obter
sucesso, mesmo que este venha a ser parcial, na medida em que o líder
identifica e torna visível esse sucesso e reforça o caráter coletivo
dessa realização, dá início a um processo de mudança de orientação
cognitiva do grupo para o sucesso e criação de uma crença entre os
participantes da escola, no sentido fundamental de autoria e
responsabilidade pelos seus feitos.<br /><br />
Identifica-se que a cultura é um conceito abstrato e que existe na
subjetividade das pessoas que compõem a escola e a influenciam pelo
seu modo coletivo de pensar: “somos e agimos a partir do modo como
pensamos”. Uma vez que aquela representação determina, em grande
parte, o modo como as pessoas agem na escola e nela se orientam, é de
grande importância conhecer, pela sua representação, a cultura da
escola. Como também a cultura organizacional da escolas é dinâmica e
se constitui num fenômeno vivo e ativo no qual as pessoas se renovam e
criam relações múltiplas para manter seu ideário, há na cultura um
elemento de permanência, mas também um elemento evolutivo que encobre
e dissimula a subjetividade, daí porque, a compreensão da cultura
organizacional ser desafiadora.<br /><br />
A essência da cultura de uma escola é expressa pela maneira como ela
promove o processo ensino-aprendizagem, a maneira como ela trata seus
alunos, o grau de autonomia ou liberdade que existe em suas unidades e
o grau de lealdade expresso por todos em relação à escola e à
educação. A cultura organizacional representa as percepções dos
gestores, professores e funcionários da escola e reflete a mentalidade
que predomina na organização. Por esta razão, ela condiciona a getão
das pessoas.
</p>
<h2>10</h2>
<h3>
A diferença entre os objetivos educacionais e os objetivos expressos
na cultura escolar
</h3>
<img
width="200px"
src="images/—Pngtree—cartoon hand-painted school books stationery_3597244.png"
alt=""
/>
<p>
Como a cultura organizacional da escola representa as normas informais
e não escritas que orientam o comportamento dos membros da escola no
dia-a-dia e que direcionam suas ações para o alcance dos objetivos tal
como entendidos pela coletividade, em última instância é essa cultura
que, em grande parte, determina os objetivos realmente adotados na
escola.
<br /><br />
Tal como se observa muitas vezes, os objetivos expressos pela
coletividade nem sempre estão em alinhamento com os objetivos
educacionais propostos pelos sistemas de ensino e pela literatura
educacional. Essa discrepância é comumente observável em atitudes
individualistas e corporativistas que de certa forma existe em muitas
escolas, prejudicando a qualidade do seu ensino. De modo geral, essa
condição é forte em escolas e sistemas de ensino onde a liderança pela
realização dos objetivos educacionais é fraca ou pouco focada, seja
por omissão diante de problemas que surgem, seja por falta de
competência em lidar com dificuldades, tensão e conflito, condições
relacionadas com essas questões.
<br /><br />
<strong>
É necessário reconhecer que, de certa forma, e em certa medida,
sempre existirá alguma discrepância entre os objetivos educacionais
formalmente postos nos sistemas de ensino e os praticados pela
cultura escolar. Isso porque aqueles objetivos são exógenos, isto é,
definidos fora da escola por legisladores, teóricos e líderes
educacionais a partir de entendimento global e abrangente a respeito
do ideário educacional e os fatores que contribuem para sua
efetividade (Sander, 1977).</strong
>
Em vista disso, ao definirem suas proposições, o fazem levando em
consideração não como a escola é, mas como deve ser; não o que faz,
mas o que deve fazer; não como faz, mas como deve fazer, criando uma
distância entre a realidade e o ideal do processo educativo
<br /><br />
Vale dizer que as proposições educacionais exógenas visam orientar o
desenvolvimento e a promover mudanças necessárias para estabelecer
unidade entre as ações de todas as escolas, de modo a garantir a
qualidade de ensino, segundo os princípios democráticos da educação,
daí porque sua importância e o seu papel de alterar culturas
conservadoras estabelecidas na escola, que se esforçam por preservar o
statu quo. Destaque-se ainda o fato de que o próprio sentido da
educação é o da mudança e do desenvolvimento a partir da formação e
aprendizagem, o que, numa sociedade em contínua dinâmica de mudança,
pressupõe contínuos movimentos de superação das condições vigentes.
<br /><br />
O grande desafio do diretor escolar constitui-se, portanto, em atuar
de modo a conhecer os valores, mitos e crenças que orientam as ações
das pessoas que atuam na escola e como se reforçam reciprocamente e,
em que medida esses aspectos desassociam ou distanciam dos objetivos,
princípios e diretrizes educacionais. E ainda, em compreender como sua
própria postura intere nesse processo, para então, atuar de modo a
promover a superação do distanciamento porventura existente entre os
valores vigentes e os objetivos educacionais.
</p>
<h2>11</h2>
<h3>O papel do poder na cultura organizacional</h3>
<p>
Uma característica importante da cultura de uma organização é o jogo
de poder que nela se estabelece, pelo qual é definido o poder de
influência de uns sobre outros, de modo impositivo e mais ou menos
contínuo, a partir de condições como personalidade, tempo de serviço,
nível de formação, cargo ocupado, etc. Esse poder, decidido e exercido
sem ter em consideração como critério de decisão os interesses do
aluno e os elevados objetivos educacionais se caracteriza, muito
comumente, por uma lógica perde-ganha² que resulta em um jogo de
disputas e de acomodações, em prejuízo da qualidade do processo
educacional.
</p>
<h2>12</h2>
<h3>Compreensão das relações de poder na escola</h3>
<img width="400px" src="images/poder.jpg" alt="" />
<p>
Torna-se fundamental, portanto, que, em cada escola, se examine e se
compreenda as relações de poder nela estabelecidas, no sentido de
redefini-las, em nome de um processo participativo voltado para a
melhoria da qualidade do ensino e o interesse de promover formação
educacional de qualidade para seus alunos.<br /><br />
- Como se processa o jogo de poder nas interações e associações
estabelecidas na escola? <br /><br />- Quem tem poder de influência
sobre quem, sobre o quê, e com que objetivo?<br /><br />- Como é
exercido esse poder?<br /><br />
- Como se forma e se desenvolvem as relações de poder na escola e o
que as mantém? <br /><br />
- Como são percebidas essas relações de poder pelos membros da escola
e quais suas reações a respeito?<br /><br />
- Como se manifestam as reações ao poder não aceito (contrapoder)?<br /><br />
- O que legitima o exercício de poder vigente?<br /><br />
- Qual a consciência dentre os membros da unidade social escolar, do
poder real que exercem e poder potencial que possuem?<br /><br />
- Quais as energias existentes na comunidade escolar que podem ser
maximizadas e empregadas para construir a perspectiva do poder de
“ganha-ganha”?
</p>
<h2>13</h2>
<h3>O conhecimento da cultura: uma condição para atuar sobre ela</h3>
<img src="" alt="" />
<p>
O empenho em conhecer a cultura organizacional da escola representa o
esforço no sentido de compreender a sua personalidade, que explicita
as intenções reais por trás das ações e reações. Sem esse conhecimento
se torna impossível promover mudanças na escola e alinhar sua cultura
com propostas educacionais mais amplas. Não levar em consideração a
cultura escolar, a sua personalidade, resulta em provocar resistências
e desconsiderar a possibilidade de canalizar positivamente as energias
nela presentes.
<br /><br />
A literatura identifica que a cultura tem um caráter duradouro, sendo
construída pela sequência de momentos, em vista do que, é melhor
conhecê-la efetivamente, por meio de investigação contínua, que
acompanhe a escola ao longo do tempo, para verificar a permanência ou
não dos fatores que a expressam a cultura.
<br /><br />
Portanto, o esforço por conhecer a cultura escolar implica em realizar
trabalho de observação continuada e registro sistemático de
informações que conhecer dentre outros aspectos:
<br /><br />
• Quais as principais características da cultura organizacional da
escola?<br />
• Quais as maiores tendências de seu modo de ser e de fazer? <br />•
Como agem as pessoas em seu interior? <br />• Que valores essas ações
expressam? <br />• Como e em que medida esse modo de agir é
determinado pelo sentido educacional? <br />• Quais os valores mais
comumente praticados na escola? <br />• Em que medida eles estão
próximos ou distantes dos objetivos educacionais propostos?<br />
• Em que medida a missão, visão e valores da escola estão expressos
nas atitudes dos professores e funcionários da escola? <br />• Como e
em que medida o modo de agir e de falar das pessoas no cotidiano
escolar é compatível com o sentido educacional? <br />• Na medida que
haja discrepância relevante, o que explicaria essa discrepância?
</p>
<h2>14</h2>
<img src="images/tabela.png" alt="" />
</div>
</main>
<h3>Fim.</h3>
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